【篇一：我的“作文门诊”四诊法】

去年秋天，学校开设名师工作室。我根据自己的爱好以及多年的作文教学经验，我选择作文辅导作为工作的重心。我给我的工作室取名为“作文门诊”，专治作文的“常见病”。 写作——诊断——治疗——巩固，是我作文诊疗的四部曲，“望、问、切、扶”，是我的四诊法。

望：抽丝剥茧，明察秋毫

每位接受诊治的学生，除了提供以前写过的文章，也必须就我给出的一个题目现场作文展示。依据学生先前的“病历”，再配合观看学生现场的写作过程，精心收集我所需要的第一手资料。我重在关注学生文章的卷面整洁程度，书写能力，语言的表达，结构和层次的安排，文章主题的呈现等；也涉及标点符号的运用，段落的长短，各类文体的特点，错别字，文章的篇幅等细枝末叶的内容。我自始至终关注学生的写作状态，在记录本上给每位学生编号，记录下他们在写作时所体现出来的精神状态，写作习惯，重在留意每位学生身上那些阻碍写作健康发展的“症状”，以便于对症下药，因“生”制宜。例如，初四七班学生张强的“基本症状”，我是这样记录的：写作速度慢，作文时专注度不够；语言陈旧俗套，思维苍白。初三四班学生景延波的“基本症状”是：写字时手抖动厉害，字大，笔划过于夸张，竖弯钩写成了竖折钩；作文内容空洞。

问：由表及里，寻根探源

纸上的文字是写作的外在表现形式，真正要探寻学生病态作文的源头，还需要老师巧妙的“旁敲侧击”，用恰当的问题去深入追踪，刨根问底，抓取病态作文的病根。问题涉及阅读、生活、书写、日记、情商等多个方面，每个问题的设计都求深求细。关于阅读，我经常设计的问题有：什么时候阅读，读什么书，读多久；有没有主动阅读，最喜欢读什么书，能从中读出什么；你最熟悉当今的哪一个作家的文章；关于生活，我经常会提问：你认为怎么才算热爱生活，怎样的生活才算是平静的生活，你怎么看待生活的快乐和痛苦，学校生活当中的哪些事情让你记忆深深；关于情商，我设计的问题更是花样繁多：有没有经历过别离，有没有一种细小的动植物触动过你的情思，生活当中的哪些细节曾经让你泪流满面，一片落叶能引发你哪些情感。通过问题的引领，把作文的话题精细化，让作文的方向明朗化。问，让学生作文的病症“显山露水”。

切：准确把脉，因势利导

果断地确诊，指出学生作文的症结，指明今后作文努力的方向，是作文“切”脉的要旨。整合“望、问”的结果，给出结论，让每一个求诊者明确自身作文的不足，看到自己作文的病根。书写的潦草，除了没有领会掌握书写的技巧，还在于书写者的燥气太盛，不够沉静；语言的单薄，可归结到阅读量的不足，或是读写迁移不够灵活；内容的空洞乏味，缺乏的是生活素材和生活情感的提炼；思维的肤浅，少的是写作思路拓展和哲理思辩训练；作文陈旧雷同，是创新思维训练没有跟上……诸如此类，大同小异，不一而足，我一一记录在册，便于因人因文而治。

扶：强基固本，综合调理

扶，重在“形与神俱”。我把思维和语言看作是作文的根本，思维是作文之神，语言是作文之形。阅读，书写，生活提炼，写作技巧等皆为作文的基础。作文诸项，综合调理，循序渐进，书写较差者辅之于硬笔书法技巧的训练；阅读缺失者，以不同书籍佐之，用小说激趣，拿散文锤炼语言；用生活的真实厚重学生的思维，求真，求实，重感悟，讲体验，谈哲理；书写，认真了求速度；阅读，面宽了讲深度；语言，通畅了重创新，螺旋式提升，交错式跟进。扶的过程中，教师灵活、生动、创新的引领，是开启学生作文之门的钥匙；灵活多变的教学形式，日记、命题作文、诗歌、书信等，是打造精彩作文的载体。扶，扶兴趣，扶信心，扶语言，扶技法，扶情感，扶思维，周周扶，月月扶，扶过一程，作文可成。